近年來，伴隨著旅游業的發展和教育的進步，游學活動興起，從而產生了巨大的需求和市場。2016年年底，教育部等多個部門聯合下發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，提出我國已進入全面建成小康社會的決勝階段，研學旅行正處在大有可為的發展機遇期，各地要把研學旅行擺在更加重要的位置，推動研學旅行健康快速發展，從而正式將研學旅行列入中小學教育教學計劃。
游學一詞古已有之。今天普遍意義上談的游學，指的是大中小學生在老師的指導下，去另外一個地方，做一定時間的游歷和學習。客觀而言，游學這種方式在比較短的時間內，能夠起到開闊眼界、增長見聞、學習知識的效果。但是其弊端也顯而易見：成本較高，節奏較快，獲取的知識較為表面，缺乏氛圍的熏陶和深刻的體認，學習常常如同過眼煙云，很難達到知行合一、改進身心甚至改變氣質的作用。
與足不出戶、固守一地，最后導致坐井觀天相比，游學這種學習方式已經有了很大的進步。但是由于上述弊端的存在，現行游學的模式，依然有很大的提升可能和空間。而化解上述弊端的鑰匙，恰恰在中國傳統游學之中。
在中國傳統教育中，游學就是指學子離開家鄉外出拜師求學，游學的重點是學，關鍵是師。像徐霞客那樣游歷名山大川，只能叫云游天下，在古代不能叫游學。游學必須有師友相從，有嚴師益友在，才能稱之為游學。比如東漢鄭玄從馬融游學，馬融從京兆人摯恂游。
只有長期地和師友在一起，互相學習、互相熏陶，游學才算有所成就。
所以《學記》說：“凡學之道，嚴師為難，師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”找到一個值得尊敬的老師然后尊敬他、學習他、聽他教誨、受他感染、被他熏陶，這是學習的關鍵，也是游學的關鍵。對于現在一般意義上的種種游學來說，如果能有一個學識淵博、道德高尚的老師同行，上述弊端也將很大地得到化解。
那這樣一個“嚴師”角色，班上日常的科任老師能夠勝任嗎？只怕力有不逮，日常科任老師對于學校之內的教學工作當能勝任，但是到了外地，除了經歷豐富、博學多識的少部分教師，大多數教師也是到了一個陌生的領域。同樣的，一般的導游或者講解員能夠勝任嗎？恐怕也很難。一般的導游和講解員，固然有豐富的當地知識，但是常常僅限于知識，與學生的相處有限，對學生產生的影響也較為局限。
筆者以為，要化解目前游學的各種弊端，最好還是實行學界和教育界的聯姻，選擇一些學有專長、道德高尚的學者與學生一起進行游學。有條件的游學團隊，還可以多邀請不同學科、不同年齡段的專家學者共同游學，以收博采眾長之效。當前，已經有一些較為“高端”的游學團隊，開始做相關的嘗試，比如聘請知名學者當游學導師，甚至組成導師團隊，在較長時間里和學生朝夕相處，取得了很好的反響。各地游學活動似可從中獲取經驗，因地制宜地聘請相應的專家學者隊伍進行陪同指導，從而使游學真有所學，學習真有所得。（作者：肖羅，系媒體評論員）
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